miércoles, 10 de noviembre de 2010

Pequeños aprendizajes universales que provocan grandes mejoras en la vida humana

existen 3 tipos de aprendizaje de la vida cotidiana pero que no tomamos en cuenta
1 el labarce las manos 2 cepillado de dientes 3 la escritura

1.- significa en algunas partes un privilegio y limpieza y tambien significa eliminar virus y algunas clases de bacterias comunicacion entre otras .

2.-. el cepillado de dientes es el mas masivo y de fasil acceso, ( surjio con nylon) fue de gran impacto para la sociedad ya que era de uso personal y de limpieza constribuye tambiena la expresion de los ciudadanos.

3.- la escritura : fue de gran impacto yaque se ultiliza la memoria y la experiencia humana
LA ESCRITURA ES EL INICIO DE LA CIVILIZACION no existe memoria hasta que no aparesca el lenguaje !
LA LECTO ESCRITURA ES una destreza masiva al cual se le agrega el olfato el audio entre otros sentidos aunque lalecto escritura se convierte en algo casi como un nuevo sentido ...


cuandoun niño aprende a leer se hace automaticamente parte de una civilizacion abre puertas para futuras generaciones


Lo más sorprendente de estos que hemos denominado pequeños logros: el aseo de las manos, el cepillado dental y la lecto-escritura dominada desde la infancia - es que tienen en común el ser adquisiciones relativamente recientes: no más de un par de siglos, pero su segunda condición es mucho más notable: son de dominio universal, todos las personas en las sociedades urbanas modernas practican y usan estos aprendizajes desde edad temprana gracias a la escuela. Pues es justamente en ser patrimonio universal donde radica gran parte de su efectividad, lo que hace tan grande su impacto.

miércoles, 14 de julio de 2010

DISERTACION CALIDAD EDUCATIVA



Cuando hablamos de sistema educativo hablamos de características que desarrollan todas las instituciones que forman parte del mismo, es así como la Ley Federal de Educación marca lineamientos generales que abarcan la totalidad de las escuelas del país. El sistema educativo argentino esta segmentado por que lejos de ser homogéneo, brindando la misma calidad educativa al conjunto de la población, es tan heterogéneo que aunque estudiantes de distintos sectores socioeconómicos accedan a niveles de educación formalmente iguales, los niveles de conocimiento no son equivalentes. De esta manera, en vez de un sistema aparecen varios sub - sistemas que de acuerdo a las características económicas, sociales, culturales o regionales de la población que accede a cada establecimiento, se definirá la cantidad y calidad de contenidos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. Cabe aclarar, que la segmentación no solo la pensamos a partir de la diferencia entre escuela privada y escuela estatal, sino que al mismo tiempo y sobre todo, al interior tanto del sector privado como del sector estatal. Pero no podemos desconocer que, a la vez, hay características que son propias de una institución, es decir que varían de escuela a escuela. Cuando estas diferencias están asociadas al nivel socioeconómico de los alumnos y se seleccionan escuelas con mejores condiciones para el aprendizaje de estudiantes de sectores sociales favorecidos, mientras que las de peores condiciones se reservan para los sectores sociales desfavorecidos, podemos decir que nos encontramos frente a un sistema educativo que es segmentado. De hecho basta observar someramente nuestras escuelas para percibir que esta es una realidad de nuestro país. Pero no es la única. Si pensamos que además cada nivel del sistema actual trabaja por separado, desentendiéndose de lo que sucede tanto en el nivel precedente como en el posterior, reconocemos que el mismo es además desarticulado. En un trabajo elaborado por Filmus, se describen las conclusiones de una investigación acerca del pasaje del antiguo nivel primario al secundario, donde se demostraba: “a) La exclusión del sistema educativo sólo de niños provenientes de sectores populares que asistieron además a escuelas para sectores populares, es decir a escuelas primarias mal equipadas, con pocas horas de clase, un cuerpo docente desfavorable, y que promovía la socialización no cognitiva en lugar de la transmisión y reconstrucción de conocimientos. ”b) La tendencia a la exclusión se acentuaba al interior de los grados de niños procedentes de escuelas primarias para sectores populares, a menor nivel ocupacional y educacional de los padres y en el caso de que los niños trabajaran. Niños cuyos padres tenían ocupaciones y un nivel comparativamente bajos, pero que lograron tener un alto rendimiento en la escuela primaria, lograron muchas veces superar la barrera visible de el pasaje de un nivel a otro e ingresar a colegios secundarios. ”c) Una vez producido el pasaje del nivel primario al secundario, los niños quedaron agrupados en distintos colegios secundarios, diferentes por la independencia (pública o privada), la modalidad (bachillerato, comercial, etc.) y sobre todo por el nivel de exigencia que cada colegio secundario tenía para admitir a los nuevos alumnos.”[14] Si tomamos en cuenta el análisis anterior, vemos que en realidad nuestro sistema educativo está segmentado ya que a nivel secundario asisten todos los niños de sectores medios y altos de la sociedad pero no así los de las capas bajas. Esto se corresponde con lo mencionado por Tenti Fanfani en relación con el rol que cumple el nivel socioeconómico de los hogares de los estudiantes en la adquisición de aprendizajes. Esto si pensamos que los niños cuyos padres desempeñan actividades propias de sectores bajos, con niveles educativos bajos, asisten a escuelas tanto primarias como medias para sectores bajos de la sociedad. De lo contrario no pueden desempeñarse con éxito y la deserción y la repitencia están a la orden del día. “Los aprendizajes varían en función de diversos factores, en especial, en función del nivel socioeconómico de los hogares de los estudiantes.”[15] Es importante en la actualidad tratar de revisar como se articula la E.G.B con el Polimodal, teniendo en cuenta que uno no puede desentenderse del otro. Así mismo seria necesario establecer criterios para que todas las escuelas contribuyan a la formación de la ciudadanía brindando igualdad de oportunidades, desmistificando la dualidad escuela para ricos-escuela para pobres. No debemos olvidarnos que el hecho de ocupar un lugar en el sistema educativo, es un derecho históricamente ganado, sea cual fuere la utilidad y la importancia que cada sujeto le dé a este hecho. Por esto nos parece que tales mecanismos discriminatorios son graves, mucho mas si pensamos que se viven en nuestra sociedad como algo natural, donde no hay lugar ni siquiera para preguntarse sobre estas cuestiones. Evidentemente, si permanecen ocultas, fuera de la posibilidad de la pregunta, difícilmente se enfrenten y se constituyan en un problema al cual se le proyecten posibles vías de solución. Un componente “importante en la iniciación es el diagnóstico de la situación actual de las actividades de la calidad en la empresa con el fin de establecer lo que se pretende.”[16] A partir de este análisis podemos observar tanto el rendimiento educativo como el destino que les espera a los niños de sectores populares. En cuanto al rendimiento de niños de escuelas para sectores populares, el mismo es inferior que el de niños que acuden a escuela para sectores favorecidos. En el primer caso, la repitencia es mas frecuente, no así en el segundo caso. Además es preciso tener en cuenta que cada escuela establece sus propios criterios de evaluación, la cual está influida por el rendimiento promedio de los alumnos. Así la similitud en las notas no reflejan la real magnitud de la brecha entre una y otra clase de escuelas. Actualmente la pauperización de la clase media complejiza aún mas la situación a la que venimos aludiendo. La pérdida de trabajo que viene aconteciendo en los últimos años, se siente sobretodo en la clase media. La caída de los sueldos impide a muchas familias poder comprar útiles y libros, lo que también se aprecia es un fluir de nuevas problemáticas socio-ambientales que repercuten en el rendimiento de los alumnos. Ante un sistema educativo con estos deterioros cabría preguntarse entonces, como afecta la relación cantidad-calidad de la escuela pensada desde una dimensión cuantitativa: matrícula escolar, deserción, repitencia y finalización de ciclos escolares, y desde una dimensión cualitativa en relación con los aprendizajes efectivamente logrados y significativos que adquieren los alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes. En la actualidad, podríamos dar cuenta de nuevos hechos en el campo del conocimiento que profundizan aún mas la segmentación, este es el caso de que, en las escuelas para alumnos con nivel socioeconómico alto, estos pueden apropiarse de herramientas mas complejas y sofisticadas en la adquisición de nuevos conocimientos. Esto les permite adquirir aquellas competencias necesarias para resolver distintas problemáticas en este mundo globalizado y estar mejor capacitado para incluirse en el competitivo mercado laboral. Esta idea de la importancia de la posesión del conocimiento, muestra los nuevos valores de las sociedades actuales. En ellas el conocimiento adquiere valor de mercancía y, evidentemente, mayores retribuciones a aquellos que lo posean. Es importante reconocer desde este punto de vista que el conocimiento constituye una variable sumamente importante en la explicación de las nuevas formas de organización social y económica. Son recursos fundamentales en la sociedad actual la información, el conocimiento y las capacidades para producirlos y mejorarlos. Se asumen así dos dimensiones de la calidad de la educación, que Tenti Fanfani describe de la siguiente manera: “La primera tiene que ver con la apropiación del saber. Aquí es preciso distinguir dos dimensiones: Una tiene que ver con el desarrollo de conocimientos y aptitudes. Esto es lo que se denomina el ‘rendimiento’ y es lo que mide las pruebas tradicionales. Asociado con lo anterior, el que aprende no solo incorpora información y capacidades genéricas y específicas, sino que también desarrolla un tipo de relación (o una actitud con el saber y la cultura). En especial, aprende un modo de relación con el lenguaje, una valoración específica de la argumentación y una conciencia acerca del poder que posibilita el saber. Esta segunda dimensión del aprendizaje es más difícil de evaluar. Una segunda dimensión del aprendizaje que provee un importante criterio de calidad de la educación tiene que ver con la cuestión ético-política. Es lo que algunos denominan aspecto ‘valoral’ de la educación e inclusive todo lo relacionado con aquellos valores sociales como la solidaridad, la sinceridad y veracidad de la comunicación, la moralidad, las virtudes cívicas, etc.”[17] En este contexto la reflexión acerca del papel de la educación en la sociedad y en su desarrollo, implica abordar el doble problema de definir los conocimientos y las capacidades que exige la formación del ciudadano y la forma institucional a través de la cual ese proceso de formación debe tener lugar. La escuela fue creada para transmitir una serie de valores acordes a una organización institucional tradicional relacionada con la conformación de los estados nacionales, pero el proceso de cambio social actual nos obliga a reformular las preguntas sobre los fines de la educación sobre quiénes asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué concepción de hombre y de sociedad deseamos transmitir. De esta manera partimos de la base de que aceptamos un proceso de transformación social, que nos muestra la aparición de nuevas formas de organización social. Uno de estos cambios, se aprecia en los modos de producción, donde la transformación tecnológica, la globalización y la competitividad modifican la organización del mercado de trabajo. Lo novedoso en este proceso de transformación es el papel que desempeñan el conocimiento y la información. Las nuevas tecnologías basadas en la informática permiten la producción de artículos adaptados a diferentes clientes. Aparecen conceptos como el de fábrica flexible, adaptable a mercados cambiantes, expresados en nociones como polivalencia, trabajo en equipo, cooperación, creatividad, etc. Esto requiere una distribución diferente de la inteligencia. En modos de producción Fordistas y Tayloristas, se precisaba una organización del trabajo jerarquizada, piramidal donde quien tenia el puesto mas alto se suponía era el creativo e inteligente mientras los demás ejecutaban sus instrucciones. En las nuevas formas de organización productiva, se da una relación mas plana y abierta, donde la inteligencia se distribuye homogéneamente. El concepto de “calidad total” expresa esta necesidad de introducir a la inteligencia en todas las fases del proceso productivo. En este sentido, la capacitación debe ser permanente y la creatividad y el trabajo en equipo deben asociarse con sectores portadores de información y conocimientos imprescindibles para innovar. Junto con todo esto convive la exigencia de competitividad, que reducen posibilidades y hasta excluyen a ciertos trabajadores. Con esto queremos alertar a los trabajadores en que sólo una minoría tendrá garantizado el empleo y que este será a cambio de una reconversión permanente y una identificación con la empresa en la cual trabaja. Por otro lado, los cambios en la actualidad se relacionan con las nuevas tecnologías que cambian nuestra manera de pensar y modifican la naturaleza de la comunidad como área en la que se desarrollan nuestros pensamientos. Todo esto, sin duda, tiene un efecto directo en la vida política, en la manera en que definimos la democracia. Es en este contexto que afirmamos, que el conocimiento constituye una variable importantísima en las nuevas formas de organización social y económica, que nosotros desde una mirada educativa no podemos obviar a la hora de pensar la calidad de la educación. Comienzan a interesarse por el tema educativo, otros sectores sociales relacionados con el aparato productivo, proponiendo un cambio de actitud frente al conocimiento, tomando a este como una forma democrática de acceso al poder. De esta manera, un mismo conocimiento puede ser utilizado por distintas personas con diferente creatividad, provocando diferentes modos de circulación, mayor intercambio, permitiendo un funcionamiento democrático de la sociedad. Las instituciones se vuelven mas flexibles, las jerarquías se definen en base a competencia e información y el poder entonces dependería de la capacidad de producir un valor a todo lo anterior. Vale la pena hacer una breve alusión a que el concepto de “inteligente” al cual se aludió, se refiere tanto a capacidades cognitivas como no cognitivas (afectos, emociones, imaginación y creatividad). Hoy en día la competitividad de una sociedad depende de la calidad de su fuerza de trabajo para lo cual la educación debe tender a formar ciudadanos con capacidades tales como “el dominio de la lengua, la comprensión de los fundamentos de las ciencias y de las nuevas tecnologías, el pensamiento crítico, la capacidad de analizar un problema, de distinguir hechos y consecuencias, la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, la capacidad de comunicarse y de comprender al menos una lengua extranjera, la capacidad de trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y la disciplina personal, el sentido de la decisión y el compromiso, la iniciativa, la curiosidad, la creatividad, el esfuerzo de profesionalidad, la búsqueda de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la comunidad y el civismo”[18] En este desarrollo cabría repensar la relación educación-trabajo, ya que las nuevas modalidades de producción deben ser analizadas en un marco más global del mercado de trabajo y de las relaciones sociales, y no sólo desde un punto de vista puramente técnico. En este contexto global, hay que superar la dicotomía entre capacidades y ámbitos de desempeño, lo que sin duda va a afectar el equilibrio entre contenidos y cobertura del aprendizaje. El desempeño productivo y el desempeño ciudadano reclaman las mismas capacidades y competencias, pero existe el problema que el desempeño productivo las reclama para el núcleo de trabajadores, mientras que el desempeño ciudadano las reclama para todos, ya que debe apuntar a su carácter democrático. “En los nuevos escenarios de producción capitalista intensiva en conocimientos, en cambio, la disociación desde el punto de vista del contenido de las capacidades tiende a disminuir y el desempeño productivo reclama un compromiso más integral. Pero como contrapartida de esta mayor articulación individual en términos de competencias y capacidades se produce un aumento considerable de la distancia entre los que trabajan en actividades intensivas en conocimiento y los que se desempeñan en las áreas tradicionales o, peor aún, los que son excluidos del trabajo.”[19] Vuelven a aparecer la segmentación y la exclusión como fenómenos sociales importantes pero ahora vemos que desde la relación con el mercado laboral acompañan la expansión de la economía en conocimiento. Reaparecen así problemas como el desempleo, la pobreza y distintas formas de marginalidad que no hacen mas que llevar a una situación de violencia e intolerancia. En este sentido, hay estudios que ponen de manifiesto la situación que afecta directamente a los trabajadores: la reducción de puestos de trabajo estables y la utilización total de las personas que ocupan dichos puestos, así las empresas solo garantizan puestos estables a una reducida parte del personal dando lugar a la precarización de los demás trabajadores. Las empresas se orientan hacia formas flexibles de contratación tanto externa como interna. Tedesco dice “... La flexibilidad externa se refiere a la subcontratación de partes del proceso productivo hacia otras empresas, mientras que la flexibilidad interna se refiere a la polivalencia de su personal que debe adaptarse a condiciones cambiantes de trabajo. Esta exigencia de polivalencia y de adaptación permanente, unida a las exigencias de trabajo en equipo de creatividad en la solución de problemas cambiantes genera, potencialmente, un clima desestabilizador muy fuerte, tanto en el plano individual como en el institucional”[20] A partir de esta situación se modifica el funcionamiento del mercado de trabajo y su relación con la educación. Así, desde un punto de vista cualitativo, las capacidades que el accionar educativo tiene que promover, son aquellas que requieren el desempeño en sectores mas avanzados de la actividad productiva. Ejercitar estas capacidades, no solamente es tema de la actividad productiva. La capacidad de abstracción, la capacidad de pensar, la creatividad, la capacidad de comprender problemas, la capacidad de trabajo en equipo y de emprender proyectos colectivos, son capacidades que deben ejercerse tanto en la vida política como en la cultural, es decir en la vida social en general. Formar para el trabajo y formar para la ciudadanía reclaman actividades similares. El conflicto vuelve a instalarse en lo cuantitativo: definir quiénes y cuántos tendrán acceso a esta formación. En un artículo del Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina y la O.E.A., titulado “Comportamiento y tendencias de la demanda de Recursos Humanos en el mercado de empleo argentino durante las últimas décadas”, se realiza un cuadro que muestra las demandas efectuadas y las dificultades que presenta el Sistema Educativo por parte de los trabajadores

domingo, 11 de julio de 2010

Entrevista al profesor



Para empesar le dimos a entender al profesor que esto era una grata conversación, en la cual conversaríamos algunos temas con los que mas adelante nos tal vez a nosotras ( natalia olea y nicolle gonzalez) tal vez tengamos que enfrentar ...


¿ que nos puede decir usted a nosotras sobre la vocación considerando que somos las futuras generaciones ?

La vocación es algo con lo que se nace, desde el inicio en el fondo, de ayudar, de educar, cuando uno construye su vida se encuentra un modelo una imagen de alguien, que quiere ser...

¿desde el principio?

yo me fui dándome cuenta con el tiempo, me fui dando cuenta que llegaba a mis compañeros, yo cuando daba exámenes me quedaba hasta que saliera el ultimo compañero y me nacía de adentro, yo creo que a mi me gusto mucho porque yo nunca mire la parte económica a pesar de que es fundamental pero aveces se imponía mas la parte vocacional que lo económico porque yo por ejemplo hasta un par de años atrás maneje restaurantes, y distintos tipos de locales de la misma especie, pero yo me hacia un tiempo para preparar a los niños a la prueba actitud academia y nadie me pagaba eso solo lo hacia porque era algo que me nacia hacer gratis,

Muchas veces nos dicen que los profesores no, nos enseñan bien ¿cual es su opinión al respecto?

bueno a ti te marcan aveces los profesores, porque son personas que ayudan a uno o tal vez hacen odiar las materias con uno ser muy drástica , aun que en mi lugar siempre les eh explicado a cada uno de los mal evaluados y nunca se han ido enojados conmigo...
hay que ir mostrando durante el año lo que es educación

¿que es mas difisil de enseñar?

los valores... es que creo que es lo primero que se debe señalar, porque yo no estoy trabajando en un mecánico donde, lógicamente trabajo con cosas frías sino al contrario yo tengo que estudiar y a la vez enseñar no pueden haber diferencias hay que tratar de ser lo mas justo posible,..

hoy en día lo que ocurre es que los alumnos llegan a descansar aquí al colegio la irresponsabilidad de los padres al ir a buscar a su pupilo aveces un ejemplo salen a la 1 de la tarde y sus padres van a buscar a los niños 6 de la tarde entonces uno no puede dejar a ese niño solo afuera del establecimiento sino que hay que esperar hasta que el apoderado de digne a llegar...
¿ usted se siente limitado por su institución, o es cierto eso que se dice que se puede hacer lo que quiere uno en la sala de claces ?

Yo creo que cada profesor es dueño de su claces, por ejemplo yo entro a la sala y veo si are reforzamiento, o pasare una unidad nueva, luego arreglare la planificación de la claces, como también pasar la lista , porque también hay que ver si los alumnos no se arrancan..

¿En cada clace se pasa la lista ?

no es necesario pero hay veces que uno mira la lista y se da cuenta que hay por ejemplo 35 alumnos anotados en la lista como que asistieron ese día a claces pero al pasarla nuevamente te das cuenta que pueden faltar 2 o 3 alumnos entonces hay es posible identificar a los alumnos "fugados".

¿usted utiliza un solo método de estudio?

uno tiene que adecuarse al grupo, tiene que ver la forma el método, porque el fin es que todos capten las ideas...

¿usted lo hace individualmente o lo pasa por general?

uno se da cuenta del entusiasmo, la participación si están atentas o no es fundamental, por ejemplo hay veces que los alumnos no están ni hay ...

¿que opina usted de eso que habla labín de inaugurar escuela nuevas ?

Nada de eso sirve porque hay que revisar las pautas de porque van mal...
si a mi la corporación me dice que tu ganas por alumnos matriculados, me están diciendo a mi que matricule a cualquier tipo de alumno y por lo tanto considero que una buena solución es evaluar de otra manera,..
¿ Considera poco apoyo?

yo creo que no pasa la tecnología, el nivel de educación que un profesor le entregue a los alumnos considero que la tecnología es algo que influye pero no es determinante,
hay profesores a lo mejor que no tienen tanto control y puede ser buena también una capacitación aunque personalmente considero que desde el gobierno en adelante esta todo mal, demasiado permisivo ... ahora usted ve que todo esta con tecnología, por ejemplo los alumnos graban a sus profesores y estas palabras se des contextualizan, y es hay donde comienzan las represarías...
des contextualizan

¿ que consejo nos puede dar como furutas docentes ?

Que nunca pierdan el control de sus alumnos, porque los alumnos están abajo y ustedes son las profesionales no dejen nunca que un alumno las pase a llevar porque eso significaría rebajarse a el nivel del estudiante.






sábado, 10 de julio de 2010

ENSAYO

La idea de ser profesora nace después de varias conversaciones con diferentes personas alo largo de mi periodo escolar, ya que en verdad no tenia muy claro lo que sería mejor para mi futuro.
Muchas veces, la edad nos juega en contra porque lamentablemente los jóvenes no vemos mas allá de el momento que se vive.
Primeramente me gustaria hablar de la vocación, un término que resulta muy complejo, ya que no siempre se esta presente al momento de decidir algo importante.
creo que no es mi caso, simplemente porque veo que cada vez me agrada y me pasiona mas más lo que estoy comenzando.
Tal como dice la doctora Malena Lede, la vocacion es la tendencia que siente una persona hacia determinadas actividades, es una inclinación natural que ya desde niño se manifiesta. Puede que se tengan varias vocaciones, pero prevalecerá la que se relacione más con las habilidades específicas o con las que se manifiesten. En lo personal creo que mis capacidades se han desarrollado con la tendencia hacia la educación y hoy me encuentro comenzando un hermoso desafío, el educar a niños y niñas que serán el futuro de mañana.
Claramente la inclinación por la educar es debido a que la educación se encuentre en un proceso muy complejo, ya que cada vez las exigencias y todo porque los alumnos y alumnas no están teniendo lo resultados que debieran tener. Cierto es que no pretendo salvar la educación, pero si contribuir con un granito de arena, para lograr con el tiempo se revierta dicha situación.
Por otra parte mi deseo es de emigrar a lugares rurales y trabajar haí, ya que a mi juicio esos alumnos y alumnas están más carentes de todo, apesar de que el gobierno se ha preocupado por casi todos los rincones de Chile, siento que se necesita tener una vocación mayor para desempeñarse en éstos lugares, ya que no siempre las cosas se dan tan fácilmente como en otros lugares mas poblados, y eso lo hace muy atractivo por que lo que verdaderamente cuesta es lo que verdaderamente se ama.
Según el Sr. Enrique Rojas, en "El Hombre light", manifiesta que el sujeto es trivial, ligero, frívolo, lo acepta todo, pero carece de criterios sólidos. Todo para él etério, leve, volátil y permisivo. En lo personal discrepo de tal opinión ya que un ser humano no puede ser tan leve por más que se quiera, ya que la mayoria de los hechos tienen consecuencias, y esto puede incidir en el futuro de las personas.
por otra parte el deseo de ser profesora es también vista desde la perspectiva desafiante, tal como indica el Sr. Fernando Savater en su libro ¨El valor de educar¨, ya que no se puede educar sin instruir, en el contexto de fortalecer los aprendizajes, por lo tanto creo que esa podria ser una buena base para la enseñanza escolar porque los aprendizajes muchas veces se encuentran pero es hay donde hay que recalcar ciertos aprendizajes.

lunes, 5 de julio de 2010

3er Articulo


Primeros pasos de la formación docente femenina

Una ...
de las preocupaciones centrales de Bernardo O’Higgins

Durante su gobierno fue el crecimiento de la educación primaria
Y popular, ligada a las necesidades de la naciente república.
Seguramente, su educación en Londres le permitió conocer el
método de enseñanza lancasteriano, que permitía atender 100
a 200 niños en una misma gran sala, con la ayuda de monitores
y grandes carteles que combinaban la enseñanza de la lectura y
la escritura. Dicho método fue introducido por D. Thompsonen 1821 y
perduró hasta 1850.
Domingo Faustino Sarmiento, gran intelectual y educador argentino, fue
partidario e impulsor de una educación que permitiera a las mujeres
desempeñar variados roles en la sociedad, entendiendo que eso era parte de
sus legítimos derechos.


En 1849 apareció su obra “De la educación popular”, en la cual abordaba otros temas, el de la educación femenina, orientada a capacitar las para ganarse la vida en actividades relacionadas con la jardinería, artes manuales y otras.propias ideas y el conocimiento de modelos de educación de otros países lo hicieron defender una educación pública igual para hombres y mujeres, que incluyera siempre y para ambos,ciencia, formación cívica, actividad física, el conocimiento teórico y práctico. Con diferentes matices, en el siglo XIX (incluso parte del sig

lo XX), la educación de la mujer guarda estrecha relación con el ideal de “maternidad republicana”, madres de futuros ciudadanos, que debían ser educados en la escuela,pero tambié
n en el hogar

.

Primeras escuelas Ya en 1813 se habían creado las primeras escuelas para niñas, en conventos y a cargo de religiosas. En 1842 se crea la primera Escuela Normal –solo para hombres y recién en 1854, se funda la Escuela Normal de preceptoras, primera de América Latina, a cargo de religiosas francesas de la congregación del Sagrado Corazón.
La superiora, Ana Du Rosier, había llegado al país con el propósito de fundar un colegio de niñas; sin embargo, el presidente Manuel Montt le solicitó que organizara una Escuela Normal para mujeres, ya que la urgencia de avanzar en la educación femenina y en la

incorporación de la mujer a actividades laborales remuneradas, iba creando nuevas necesidades tanto de formación docente como de establecimientos. Independientemente de los problemas y dificultades derivados de la realización de una tarea para la cual no estaban objetivamente preparadas, “En los treinta años que estuvo en manos de la congregación del Sagrado Corazón se formaron quinientas maestras” 1. Años después, esta institución pionera se convertiría en la reconocida Escuela Normal Nº 1, Brígida Walker,

modelo de formación para muchas generaciones, que tomó el nombre de una destacada pedagoga chilena perteneciente a la primera generación formada por el modelo alemán, y que fue su directora desde 1903, por casi veinte años.
En 1878 el gobierno chileno envió al abogado José Abelardo Núñez a Estados Unidos. y Europa para que conociera los avances en la organización de la enseñanza primaria y las escuelas normales. Al regresar dio a conocer su informe “Organización de las Escuelas Normales”. En 1884 viajó nuevamente a Europa con la misión específica de contratar al profesorado que se requería para el nuevo contexto de reforma.
El año anterior, 1883, se había promulgado la ley de reforma pedagógica que, entre otros puntos, destinaba recursos para construir escuelas, contratar docentes en el extranjero, becar a alumnado y profesorado para perfeccionar estudios fuera del país, adquirir materiales didácticos para las escuelas y mejorar las bibliotecas públicas.
Núñez pensaba que los mejores pedagogos eran los alemanes, de manera que comenzó a contratar profesoras y profesores para que iniciaran su labor en 1885. Es así que en el siglo XIX se inicia más claramente –y desde el Estado–, el proceso de profesionalización docente (tanto para el nivel primario como el secundario), como respuesta a la necesidad de educar a los sectores pobres de todo el país. El método de educación alemana se apoyaba en las ideas pedagógicas de Froëbel y de Herbart, que privilegiaba la formación del carácter.


Análisis

en este articulo analizamos una situación que no a muchos les llama la atención , como a mi en lo personal en como la mujer se fue haciendo parte de esta labor, me resulta positivo y pienso que es una buena opción el hecho de ir inovando por decirlo de algun modo, integrado a las mujeres en este rubro nuevo para ellas y que también estas se unan a la lucha de crear o ayudar a ser personas autonomas en un futuro.
Coniderando que las primeras escuelas fueron para niñas en conventos, a cargo de religiosas.
Ala cabo de un cierto tiempo, llega una mujer la cual llega con una idea que es la de crear una escuela para niña sin embargo el presidente de aquella epoca le solicito que creara una escuela normal para mujeres ya que se necesitaba con urgencias avanzar en la educación femenina.
A su vez como fue creciendo la remuneración para las mujeres, tambien fué creciendo a su vez la necesidades, tanto de formaciones de docentes como también de alumnas.
Al paso del tiempo estos abances comensaron a hacerce mas conosidos lo que personalmente me hace sntir muy orguyosa ya que me encuentro dentró de este genero, mas si estas estaban adquiriendo oportunidades unicas y que también traian con sigo ciertos beneficios tales como los recursos destinados a crear, nuevas escuelas de estas ya anteriormente mencionadas, los materiales didacticos fueron etre otros los elegidos para mejorar las bibliotecas publicas.
vale la pena mencionar también que, se creia que los alemanes eran los mejores educadores, por lo cual se fueron contratando mas, a modo de enseñar en los lugares mas pobres del país. El metodo de los alemanes se apoyaban en las ideas pedagogicas de froevel y de herbart, que privilegiava la formación de caracter.


sábado, 5 de junio de 2010

2do articulo El clima entre profesores y alumnos



EL ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD DE
PLAYA ANCHA, PATRICIO CALDERÓN
DESCUBRIÓ QUE PROFESORES Y DIRECTIVOS
NO ESTÁN PREPARADOS PARA ENFRENTAR
LOS CONFLICTOS. O IGNORAN EL PROBLEMA
O TOMAN MEDIDAS INEFICACES, O BIEN
DESLIGAN RESPONSABILIDADES. POR ESO,
NO SÓLO ANALIZÓ EL FENÓMENO, SINO QUE
A TRAVÉS DE UNA PUBLICACIÓN ENTREGÓ
HERRAMIENTAS PARA EVITAR QUE LAS
SALAS DE CLASES SE CONVIERTAN EN UN
CAMPO DE BATALLA.

Qué piensan estudiantes y profesores sobre las situaciones
de confl icto que se generan entre ellos
en la sala de clases? Los profesores creen que sus
alumnos son insolentes, fl ojos, conversadores, difíciles
de controlar y que no escuchan. Los alumnos, que
sus profesores los regañan, humillan y los tratan con ironía
o a golpes. Justamente, sus visiones contrapuestas
sobre un mismo problema son la base de los conflictos,
que surgen en la relación que se da en el aula, según una
investigación de Patricio Calderón, doctor en Ciencias de
la Educación y docente de la Universidad de Playa Ancha.
A través de un estudio cualitativo, mediante entrevistas,
descubrió cuáles eran los reproches que más se repetían entre
maestros y estudiantes. Los docentes señalaron que sus
estudiantes “contestan en forma insolente” o “me ignoran
cuando les hablo”. Con estas respuestas inventó el Test de
Representación de Confl ictos (TRC), herramienta que a través
de dibujos con globos de texto vacíos, va descubriendo
de manera más precisa qué piensan ambos grupos ante situaciones
difíciles dentro de la sala de clases. El experto analizó
las prácticas de 57 alumnos de octavo y primero medio
de instituciones educacionales del valle de Aconcagua y de la
ciudad de Valparaíso, en la Quinta Región, para desentrañar
los signifi cados construidos alrededor de estas representaciones.
También se aplicó a los profesores. El procedimiento
fue mostrarles los dibujos y que ellos eligieran el que más se
parecía a alguna experiencia de confl icto vivida.
Tras la investigación, su conclusión es bastante categórica:
“Los profesores no están preparados para gestionar
confl ictos en la escuela. He sido testigo de la inefi cacia de
las medidas que toman frente a hechos violentos”. Señala
que las autoridades no lo hacen mejor: “algunas ignoran
la situación, otras no ignoran, pero simulan hacerlo para
evitar problemas, y hay las que aseguran que “tomarán
medidas pertinentes”.
En su opinión, las tres formas de actuar son peligrosas.
“A través de entrevistas con profesores, éstos lamentan
no tener el apoyo de la dirección frente a los hechos violentos
de los alumnos”. En el segundo caso, dice que las
autoridades se defi enden argumentando que es deber del
profesor controlar la disciplina. En cuanto a las medidas
pertinentes, éstas agravan el problema: anotaciones negativas,
suspensión del alumno, llamadas al apoderado.
“Nada resulta, lamentablemente, pues funciona el sentido
común y no los resultados de investigaciones sobre
maneras de tratar o gestionar los confl ictos”.
Por esto, Patricio Calderón plasmó en su libro Confl
ictos entre profesores y alumnos. Del aburrimiento, desmotivación
e indisciplina en la escuela, los problemas y,
además, las posibles soluciones.
Teniendo claras las representaciones de confl ictos de
cada cual, el docente puede proponer estrategias para resolver
los problemas de forma pacífi ca. Desde el saludo
hasta aprenderse el nombre de los alumnos, todo ayuda a
que éstos se interesen, más que por las materias específi -
cas por “adquirir el interés por el conocimiento”.
posibles de llevar a cabo. La publicación es “tipo dispositivo”,
una suerte de instrumento que primero hace refl exionar a
los participantes sobre el comportamiento de maestros y
alumnos en la escuela, con las expectativas y sinsabores del
trabajo diario. Luego, entrega varias estrategias creativas
que ayudan a abrir la mente del profesor. “La idea es que el
futuro profesional de la educación o profesor en ejercicio
entienda en la práctica misma que debe aplicar una teoría
seleccionada adecuadamente y no actuar por instinto para
resolver los confl ictos”.
El dispositivo presenta una serie de ejercicios que
funcionan como una red, pero que cada docente puede
adaptar a su realidad desde el punto que estime conveniente.
“son estrategias probadas por profesores exitosos
en el arte de llevarse bien con sus alumnos y lograr que
éstos aprendan”.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EVITAR LA VIOLENCIA
Éstas son experiencias que sirvieron a profesores que
tuvieron éxito en el manejo del comportamiento de
sus alumnos. Lo que está detrás de cada una de ellas,
señala el autor del libro, es “el amor por la profesión y
el cariño hacia los niños”.
Hacer una encuesta para conocer los intereses y hobbies
de los alumnos. Con esta información, el profesor
podrá dirigir ciertos ejemplos a estudiantes específi
cos, motivándolos a participar y haciendo que el
alumno sienta que su profesor lo conoce. Ayudar a los
alumnos a que no vean sus errores como faltas que
merecen castigo, sino como vivencias necesarias en su
proceso de aprendizaje. Desde el primer día de clases
transmitirles que no es un “pecado” no saber.
No entregar las malas notas delante de todo el curso.
No apoyarse demasiado en dar recompensas por buenas
califi caciones. Si los alumnos se motivan sólo por
esto, tienden a hacer lo mínimo necesario para cumplir.

Análisis

En este articulo nos podemos dar cuenta y apreciar, lo que
estudiantes y profesores opinan sobre sus relaciones (entre ellos).
Atraves de un estudio, cualitativo, que por medio de entrevistas
y distintos métodos logro deducir.
que entre profesores llegaron a la conclusión de que los alumnos eran
muy insolentes, o simplemente ignoraban lo que como profesores
querían decirles.
"Educar en la igualdad y el respecto es educar contra la violencia".
Benjamín Franklin podríamos considerar el no tener como se
dice en algunas ocaciónes el favorito de la sala sino todos por
igual .
Con estas respuestas inventó el Test de
Representación de Confl ictos (TRC),
Las cuales se analizaron y se llego a la conclusión de que el profesor
no estaba preparado para gestionar problemas de la escuela, lo que
no nos resulta muy alentador, considerando personalmente que el profesor
podría contar con las las herramientas necesarias, para solucionar dificultades
que surgen en el camino.
muchas veces se ignora el problema para, no acarrear mas, pero considero
de poco profesionalismo llegar a tal grado sin acceder a ni una solución.
Por lo tanto ahora surge unas posibles soluciones a mano de Patricio Calderón,
que a mi me llaman bastante la atención.
Para comenzar con un saludo cordial hacia el alumno y también el aprender
los nombres de los diferentes alumnos ayuda también.
luego realizar estrategias creativas, que sirven para ampliar la mente del
educador, lo importante es no, resolver ciertos problemas, no actuar por
instinto.
Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres.
Pitágoras de Samos
esta es una cita en la cual, podemos reflexionar y darnos cuenta
que mientras mas entienden los alumnos menos
necesarios, son los castigos.

Estas estrategias fueron provadas por profesores exitosos,y lograron llevarse bien
con sus alumnos y también lograr que estos alumnos aprendan gratamente.